Politische Bildung im Theater -

Einleitung Politische Bildung im Theater 1 Theater und das Politische 2 Demokratie, Demokratiekritik und Theater 3 Didaktische Momente 3.1 Handeln 3.2 Multiperspektivität, Empathiefähigkeit, Perspektivenwechsel 3.3 Urteilsfähigkeit Literatur William Shakespeare: Der Sturm 1 Einführung 2 Handlung und historischer Hintergrund 3 Ordnung und Macht – Staatsvorstellungen Gonzalos und Prosperos 3.1 Gonzalo strandet auf der Insel 3.2 Ansatzpunkte für die Verwendung im Politikunterricht 3.3 Prospero entsagt seiner Macht 3.4 Ansatzpunkte für die Verwendung im Politikunterricht 3.5 Resümee 4 Caliban: Zeitlose Projektionsfläche 4.1 Politischer Horizont 4.2 Caliban in der Gegenwart: Rezeption und neue Kontextualisierung in dem Gedicht What We Came After 4.3 Didaktische Anstöße 4.4 Resümee 5 Menschenwürde und Freiheit – Caliban der Indigene 5.1 Trinculo trifft auf Caliban 5.2 Ansatzpunkte für die Verwendung im Politikunterricht 5.3 Resümee 6 Fazit Anhang Kate Tempest: What We Came After by Literatur Gotthold Ephraim Lessing: Nathan der Weise 1 Einleitung 2 Das Drama Nathan der Weise 2.1 Der Inhalt des Dramas 2.2 Geschichtlicher Kontext: Die Epoche der Aufklärung 2.3 Politische Aspekte des Dramas: Das Menschenbild in Nathan der Weise 3 Das Menschenbild des Grundgesetzes 4 Didaktische Überlegungen 4.1 Einordnung in den Rahmenlehrplan 4.2 Kompetenzen des Politikunterrichts 4.3 Basisund Fachkonzepte der Politischen Bildung 4.4 Vorschläge für eine unterrichtliche Auseinandersetzung 5 Fazit Literatur Friedrich Schiller: Don Karlos 1 Einführung 2 Inhalt 2.1 Schillers Drama 2.2 Verdis Oper 3 Das Politische in Don Karlos 3.1 Schillers Drama 3.2 Verdis Oper Akt 12. Szene – Duett Rodrigo/Philipp 4. Akt, 19. Szene – Duett Don Carlos/Rodrigo 5. Akt 22. Szene – Abschiedsduett Don Carlos/Elisabeth 4 Vorschläge für den Politikunterricht 4.1 Annäherung an das Drama und Erarbeitung der politischen Themen anhand von Textauszügen (ca. 2 Std.)4.2 Rezeption der Dramenhandlung (ca. 5 Std.)4.3 Bezüge zu aktuellen politischen Ereignissen (1–2 Std.)4.4 Wie wird Freiheit in der Musik dargestellt? Politische Freiheit in der Oper Don Carlos (2 Std.)Einführung: Hörübung Vertiefung, Diskussion und Produktion eigener Musikstücke 5 Schlussbemerkung 6 Anhang Literatur Klavierauszug Drama Libretto Sekundärliteratur Internetquellen Georg Büchner: Woyzeck 1 Einführung 2 Warum Woyzeck? – Wert und Didaktik 3 Potenziale für den Politikunterricht 3.1 Einführung: Das Politische und die Chance der Fachkonzepte 3.2 Das Politische im Woyzeck – Konzepte und Transformationen 3.2.1 Die ökonomische Abhängigkeit des Woyzeck 3.2.2 Sozialität und Isolation – Exkurs: Bourdieu bei Büchner 3.2.3 Rechtfertigung und Rechtsstaat – Ethik im Woyzeck 3.3 Für eine kompetenzorientierte Methodik 4 Potenziale für den Deutschunterricht 4.1 Ein Unterrichtsangebot zum Zusammenhang von Sprache und sozialer Position auf Grundlage Woyzecks 4.2 Sprache als Mittel zur sozialen Positionierung – ein Unterrichtsbaustein 4.2.1 Die Sprache Woyzecks – ein Unterschichtenmerkmal?4.2.2 Die vermeintliche Realität von Scripted-Reality-Dokumentationen 4.2.3 Eine kritisch-reflexive (Selbst-)Betrachtung 5 Potenziale für den Musikunterricht 5.1 Woyzeck vs. Wozzeck 5.2 Szenische Interpretation 5.3 Das Hörspiel 5.4 Außerschulische Projekte Anhang Literatur Wolfgang Borchert: Draußen vor der Tür 1 Einleitung 2 Draußen vor der Tür 2.1 Autor und Stück 2.2 Inhalt 3 Draußen vor der Tür im Politikunterricht 3.1 Zugangsproblematik 3.2 Projektvorschlag 3.3 Krieg und Trauma 3.4 Anknüpfungspunkte 3.4.1 Krieg und Tod 3.4.2 Soldaten 3.4.3 History repeating itself 3.5 Abschluss des Projekts 4 Resümee Literatur Friedrich Dürrenmatt: Die Physiker 1 Einleitung 2 Inhaltsangabe des Stücks 3 Figurenkonstellation 4 Kurze biografische Daten Friedrich Dürrenmatts 5 Historischer Kontext 6 Methoden zur Integrierung des Werkes in den Politik-Unterricht 6.1 Unterrichtsvorschlag 1 Zur Methode Unterrichtsablauf 6.2 Unterrichtsvorschlag 2 Zur Methode Unterrichtsverlauf 6.3 Unterrichtsvorschlag 3 Zur Methode Unterrichtsverlauf Artikel: Nordkorea baut Raketenstation weiter aus (Spiegel Online 2013) 7 Betrachtung der Werkes in verschiedenen Unterrichtsfächern 7.1 Betrachtung im Fach Deutsch 7.2 Betrachtung im Fach Ethik 8 Fazit Literatur Thomas Bernhard: Heldenplatz 1 Einführung 2 Inhaltlicher Überblick 2.1 Kontext 2.2 Aufbau 3 Heldenplatz im Politikunterricht 3.1 Unterrichtseinheit I: Historischer Kontext Zitat 1 Zitat 2 Zitat 3 Zitat 4 3.2 Unterrichtseinheit 2:„Identität“ und politische, kulturelle, geographische„Heimat“3.3 Unterrichtseinheit 3: Der Umgang mit Klischees und Vorurteilen 3.3.1 Auseinandersetzung mit Sigrid Löfflers Artikel: Hinaus mit dem Schuft!3.3.2 Karikaturenanalyse 3.3.3 Leserbrief 4 Schlussbemerkung ANHANG DER SPIEGEL 42/1988 Literatur Bildund audiovisuelle Quellen Christoph Schlingensiefs Containerprojekt 1 Einleitung 2 Hintergrund von Schlingensiefs Projekt 3 Vorschläge für die politische Bildung 4 Die Unterrichtskonzeption im Detail 4.1 Einstieg: Wiederholung der Parteien in Österreich: FPÖ/ÖVP Problematik 4.2 Filmvorführung 4.3 Gruppenarbeit zur Vorbereitung der Pressekonferenz 4.3.1 Allgemeines zur Pressekonferenz 4.3.2 Positionen bei der Pressekonferenz 4.3.3 Durchführung der Pressekonferenz 4.3.4 Reflexion und Ergebnissicherung 5 Resümee Literatur Yasmina Reza: Der Gott des Gemetzels 1 Einleitung 2 Inhalt 2.1 Handlung 2.2 Analyse des Werkes 2.2.1 Erzählstruktur/-weise 2.2.2 Figuren 3 Anregungen für die unterrichtspraktische Umsetzung 3.1 Didaktischer Mehrwert für die Anwendung im Unterricht 3.2 Baustein I: Macht vs. Rechtsstaatlichkeit 3.3 Baustein II: Geschlechterkonstruktionen 3.4 Baustein III: Die Macht der Worte Exkurs: Das Vier-Seiten-Modell von Schulz von Thun 3.5 Baustein IV: Handlungsund produktionsorientierte Methoden 4 Fazit Literatur Yasmina Reza: Der Gott des Gemetzels 1 Einleitung, oder: Warum sich das Theaterstück 2 Zum Inhalt des Theaterstücks 3 Der„reale“ Franz Jägerstätter – Daten und Fakten 4 Zum politischen Gehalt ausgewählter Szenen 4.1 Szene 10: Franz ist mit dem Kinderwagen unterwegs Politische Interpretation 4.2 Szene 17: Kriegergedenkfeier Politische Interpretation 4.3 Szene 19: Franz spricht mit dem Linzer Bischof Politische Interpretation 4.4 Szene 24: Dialog zwischen Jägerstätter und seinem Pflichtverteidiger Feldmann Politische Interpretation 5 Vorschläge für den Politikunterricht 5.1 Erste Sequenz 5.1.1 Aufwärmen 5.1.2 Statuentheater 5.1.3 Trilemma-Aufstellungsübung 5.2 Zweite Sequenz 5.2.1 Das Leben Franz Jägerstätters kennen lernen 5.2.2 Szenen erarbeiten 5.2.3 Aufführung 5.2.4 Nachbearbeitung I 5.2.5 Nachbearbeitung II 5.2.6 Theaterbesuch oder Ansehen einer DVD 5.3 Dritte Sequenz 5.3.1 Weltcafé 5.3.2 Forumtheater 5.3.3 Trilemma 6 Schlussworte Literatur