Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule -

Zusammenfassung Abstract 1. Einleitung 1.1. Ziele und Vorgehen der Arbeit 1.2. Aufbau der Arbeit 2. Grundlagen des Unterrichtens und der Unterrichtsforschung 2.1. Unterricht als Zusammenspiel von Angebot und Nutzung 2.2. Konzeptualisierung von Unterrichtsqualität 2.3. Merkmale guten Unterrichts 2.3.1. Ableitung von Merkmalen guten Unterrichts aus Modellen des Lernens 2.3.2. Merkmalssammlungen guten Unterrichts 2.3.2.1 Empirisch basierte Merkmalskataloge 2.3.2.2 Basisdimensionen guten Unterrichts 2.3.2.3 Ein Stufenmodell der Unterrichtsqualität 2.3.2.4 Die Hattie-Studie 2.4. Bedeutsamkeit des Fachbezugs für die Unterrichtsforschung 2.5. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 3. Kognitive Aktivierung 3.1. Begriffsklärung und verwandte Konzepte 3.1.1. Verschiedene Konzepte von Aktivität 3.1.2. Verwandte Konstrukte 3.2. Theoretische Bezüge: Konstruktivistische Lehr-Lern-Theorien 3.2.1. Die kognitiv-konstruktivistische Perspektive 3.2.2. Die sozial-konstruktivistische Perspektive 3.2.3. Konstruktivistische Unterrichtsgestaltung 3.2.4. Das Verhältnis von Instruktion und Konstruktion 3.3. Ausgewählte empirische Studien zur kognitiven Aktivierung 3.3.1. Erfassung kognitiv aktivierenden Unterrichts 3.3.2. Wirksamkeit kognitiv aktivierenden Unterrichts 3.4. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 4. Lernförderliche Übungsphasen 4.1. Begriffsklärung und Grundlagen 4.2. Bedeutsamkeit und Häufigkeit von Übungen im Unterricht 4.3. Merkmale lernförderlicher Übungssituationen 4.4. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 5. Merkmale guten Leseunterrichts 5.1. Lesekompetenz und deren Determinanten 5.1.1. Begriffsklärungen 5.1.2. Modelle des Leseprozesses und der Leseentwicklung 5.1.2.1 Kognitionstheoretische Modelle des Textverstehens 5.1.2.2. Lesen als kulturelle Praxis in der Lesesozialisationsforschung 5.1.2.3 Entwicklung des Lesens 5.1.3. Determinanten der Lesekompetenz auf Individualebene 5.2. Gestaltung und Qualität des Leseunterrichts 5.2.1. Didaktische Empfehlungen zur Gestaltung des Leseunterrichts 5.2.2. Ableitung von Merkmalen kognitiv aktivierenden Leseunterrichts aus empirischen Studien 5.2.2.1 Ausgewählte Studien aus dem deutschsprachigen Raum 5.2.2.2 Ausgewählte internationale Studien 5.2.2.3 Implikationen für den Leseunterricht aus Zusammenfassungen des Forschungsstands 5.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 6. Merkmale kognitiv aktivierender Leseübungen – Modell als Basis für die Videoanalyse 6.1. Überblick über das Modell 6.2. Aspekte kognitiv aktivierender Leseübungen 6.2.1. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit 6.2.1.1 Bedeutung der Rahmenbedingungen für einen kognitiv aktivierenden (Lese-) Unterricht 6.2.1.2 Studien zur Gewährung aktiver Lernzeit im Unterricht 6.2.1.3 Aspekte zur Optimierung aktiver Lernzeit im Unterricht 6.2.1.4 Fazit für die videobasierte Analyse 6.2.2. Aufgabenstellungen 6.2.2.1 Bedeutung von Aufgaben für einen kognitiv aktivierenden (Lese-) Unterricht 6.2.2.2 Arten von Aufgaben und deren Qualität 6.2.2.3 Fazit für die videobasierte Analyse 6.2.3. Lehrerfragen und -impulse 6.2.3.1 Bedeutung von Fragen und Impulsen für einen kognitiv aktivierenden (Lese-) Unterricht 6.2.3.2 Studien zur Häufigkeit von Lehrerfragen im Unterricht 6.2.3.3 Arten von Fragen und deren Qualität 6.2.3.4 Fazit für die videobasierte Analyse 6.2.4. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien 6.2.4.1 Bedeutung von Strategieanregungen für einen kognitiv aktivierenden (Lese-) Unterricht 6.2.4.2 Empfehlungen zur Förderung von Lesestrategien 6.2.4.3 Studien zur Anregung des Lesestrategieeinsatzes im Unterricht 6.2.4.4 Fazit für die videobasierte Analyse 6.2.5. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen 6.2.5.1 Bedeutung von Lernunterstützung für einen kognitiv aktivierenden (Lese-) Unterricht 6.2.5.2 Studien zum Vorkommen und zur Häufigkeit individueller Lernunterstützung 6.2.5.3 Qualität und Wirksamkeit individueller Lernunterstützung 6.2.5.4 Fazit für die videobasierte Analyse 6.2.6. Feedback 6.2.6.1 Bedeutung von Feedback für einen kognitiv aktivierenden (Lese-) Unterricht 6.2.6.2 Studien zur Häufigkeit von Feedback im Unterricht 6.2.6.3 Arten von Feedback und dessen Qualität 6.2.6.4 Fazit für die videobasierte Analyse 6.2.7. Reflexionsphasen 6.2.7.1 Bedeutung von Reflexionsphasen für einen kognitiv aktivierenden (Lese-) Unterricht 6.2.7.2 Studien zur Reflexion und deren Förderung im Unterricht 6.2.7.3 Fazit für die videobasierte Analyse 6.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 7. Beschreibung und Beurteilung von Unterricht durch Videoanalysen 7.1. Vorteile von Videoanalysen im Vergleich zu anderen Erhebungsmethoden 7.2. Methodische Herausforderungen bei der Videoanalyse 7.2.1. Vergleichbarkeit, Selektivität und Repräsentativität von Videoaufnahmen 7.2.2. Die Wahl der Beobachtungsmethode: Niedrig und hoch inferente Methoden der Unterrichtsbeobachtung 7.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit 8. Datengrundlage: Die Videostudie im Fach Deutsch des PERLE-Projekts 8.1. Die Längsschnittstudie PERLE 8.2. Die Videostudie im Fach Deutsch 8.2.1. Vorgaben an die Lehrpersonen 8.2.2. Richtlinien für die Filmund Tonaufnahme 8.2.3. Aufbereitung und Transkription der Videodaten 8.2.4. Teilnehmende Klassen, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrpersonen 8.2.5. Einschätzung der Repräsentativität der Unterrichtsstunden 9. Studie 1: Operationalisierung und videobasierte Erfassung kognitiv aktivierender Leseübungen 9.1. Fragestellungen 9.2. Methodisches Vorgehen 9.2.1. Entwicklung und Erprobung der Beobachtungsinstrumente 9.2.2. Training der Beobachterinnen 9.2.3. Überprüfung der Übereinstimmung bzw. Reliabilität 9.2.3.1 Vorgehen 9.2.3.2 Kennwerte der Übereinstimmung und Reliabilität 9.2.4. Umgang mit Teamteaching und Klassenteilung in den BIP-Klassen 9.3. Ergebnisse: Überblick über die entwickelten Beobachtungssysteme und deren Übereinstimmung/Reliabilität 9.3.1. Die Kategoriensysteme der Basiskodierung als Grundlage 9.3.1.1 Lektionsdauer 9.3.1.2 Klassenteilung und Teamteaching 9.3.1.3 Sozialformen 9.3.1.4 Inhaltsbezogene Aktivitäten 9.3.2. Die Kodierung der Übungsphasen zur Beschreibung der Sichtstruktur 9.3.2.1 Darstellung des Kategoriensystems 9.3.2.2 Vorgehen bei der Kodierung und Beobachterübereinstimmung 9.3.3. Die Kodierung verschiedener Lehreraktivitäten im Event-Sampling-Verfahren 9.3.3.1 Aufgabenstellungen 9.3.3.2 Fragen 9.3.3.3 Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien 9.3.3.4 Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen 9.3.3.5 Feedback 9.3.4. Beobachtungsbögen zur Beschreibung von Aspekten der Unterrichtsgestaltung und -qualität 9.3.4.1 Reflexionsphasen 9.3.4.2 Hoch inferentes Rating 9.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens 9.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 9.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens 10. Studie 2: Gestaltung von Leseübungen 10.1. Fragestellungen 10.1.1. Grundlegende Beschreibung der Leseübungen 10.1.2. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit 10.1.3. Anregung von Denkprozessen durch Aufgabenstellungen 10.1.4. Kognitiv aktivierende Fragen 10.1.5. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien 10.1.6. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen 10.1.7. Konstruktiver Umgang mit Schüleräußerungen durch Feedback 10.1.8. Vorkommen, Gestaltung und Qualität von Reflexionsphasen 10.2. Methodisches Vorgehen: Aufbereitung der Videodaten und deskriptive Analysen 10.3. Ergebnisse und Teildiskussionen 10.3.1. Grundlegende Beschreibung der Leseübungen 10.3.1.1 Darstellung der Ergebnisse 10.3.1.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 10.3.2. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit 10.3.2.1 Effektives Classroom Management 10.3.2.2 Entspannte Lernatmosphäre 10.3.2.3 Differenzierung und Individualisierung 10.3.3. Anregung von Denkprozessen durch Aufgabenstellungen 10.3.3.1 Darstellung der Ergebnisse 10.3.3.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 10.3.4. Kognitiv aktivierende Fragen 10.3.4.1 Darstellung der Ergebnisse 10.3.4.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 10.3.5. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien 10.3.5.1 Darstellung der Ergebnisse 10.3.5.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 10.3.6. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen 10.3.6.1 Darstellung der Ergebnisse 10.3.6.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 10.3.7. Konstruktiver Umgang mit Schüleräußerungen durch Feedback 10.3.7.1 Darstellung der Ergebnisse 10.3.7.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 10.3.8. Vorkommen, Gestaltung und Qualität von Reflexionsphasen 10.3.8.1 Darstellung der Ergebnisse 10.3.8.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 10.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens 10.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 10.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens 11. Studie 3: Aspekte kognitiv aktivierenden Leseunterrichts – Strukturen und Zusammenhänge 11.1. Dimensionalität kognitiv aktivierenden Unterrichts 11.1.1. Fragestellungen 11.1.2. Methodisches Vorgehen 11.1.2.1 Wahl der Methode zur Zusammenfassung der Variablen: Explorative Hauptkomponentenanalyse 11.1.2.2 Eignung der Daten für die Faktorenanalyse 11.1.2.3 Wahl des Rotationsverfahrens: Orthogonal Varimax 11.1.2.4 Kriterien zur Faktorenextraktion 11.1.3. Ergebnisse 11.1.3.1 Faktorenlösungen 11.1.3.2 Charakterisierung der fünf Komponenten 11.1.3.3 Ausprägungen und Zusammenhänge der fünf Komponenten 11.1.4. Inhaltliche Diskussion der Ergebnisse 11.2. Abhängigkeit der Unterrichtsqualität von der Sichtstruktur 11.2.1. Fragestellungen 11.2.2. Methodisches Vorgehen 11.2.3. Darstellung und inhaltliche Diskussion der Ergebnisse 11.2.3.1 Beobachtete Unterrichtszeit 11.2.3.2 Sozialformen während der Leseübung 11.2.3.3 Phasen der Leseübung 11.3. Validierung der übergeordneten Komponenten der Unterrichtsqualität durch Zusammenhänge zu niedrig inferent erfassten Aspekten der Unterrichtsgestaltung 11.3.1. Hypothesen 11.3.2. Methodisches Vorgehen 11.3.3. Darstellung und inhaltliche Diskussion der Ergebnisse 11.3.3.1 Komponente 1: „Schaffen einer lernförderlichen Umgebung“11.3.3.2 Komponente 2: „Konstruktive Lernunterstützung“11.3.3.3 Komponente 3: „Förderung einer eigenständigen Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand“11.3.3.4 Komponente 4: „Anregung von Denkprozessen“11.3.3.5 Komponente 5: „Motivierende Haltung der Lehrperson“11.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens 11.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse 11.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens 12. Zusammenfassung, weiterführende Forschungsfragen und praktische Implikationen 12.1. Zusammenfassung der drei Studien 12.2. Weiterführende Forschungsfragen 12.3. Implikationen für die Lehrerbildung 13. Literaturverzeichnis